¿Cómo enseñar?

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.

Comenzando con la frase "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994). Un factor que indudablemente integra la docencia es la comunicación, la finalidad  es la de transmitir y recibir ideas, información y mensajes.

En el mensaje “Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos: ícono, índice, símbolo.”

Pasando ya a la educación encontramos que la comunicación era unidireccional (no hay respuesta) este era llamado modelo bancario. También encontramos la comunicación horizontal donde se presenta cuando dos o más persona se encuentran comunicando sin una determinante y actualmente la que llego a reemplazar estas comunicaciones es la bidireccional la cual se espera que sea aplicada en la educación de manera esencial siendo esta la interactividad donde el mensaje tiene ida y vuelta, también es importante reconocer los comportamientos no verbales.

La finalidad de la comunicación es conocer al estudiante sus intereses y actitudes principalmente de este modo brindarles una clase activa y de interés con el fin de mejorar su comprensión.

Lo que afirma Herbert Marshall McLuham (1972), que es “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.” es muy relevante ya que las  etapas de transición, todos en algún momento solemos atravesar.

A propósito, Gadamer (1998:186) escribe:  "También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas"

“Daniel Prieto Castillo (1995), proponen el concepto de mediación pedagógica así:

"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

La importancia del contexto en la sociedad es vital ahora si hablamos de el campo de la educación es fundamental para contribuir a promover el aprendizaje. por lo que los docentes deben conocer  las características y tener una percepción del estudiante para contribuir a la formación integral del estudiante llegando a una educación de calidad.

Ferreiro, Emilia (1999) comentó: "El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura.

(Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse', evitando el teclado). Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas".

Cysneiros (1999), hace un análisis fenomenológico de la relación {Ser Humano > máquina > realidad}, como también aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática, Concluye que la  tecnología no es neutra

Así allá muchos recursos, la necesidad de una transmisión directa del docente y el estudiante es esencial para la aclaración de problemas conceptuales y demás.

Finalmente he llegado a la conclusión a partir de esta lectura que indudablemente la comunicación es la principal potencia para la enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, ya con este soporte de información que tenemos y como hemos venido leyendo en el desarrollo del texto confirmamos que un aprendizaje está en constante transformación, y por lo mismo por ser trivial nos da más amplitud para poder absorber algún conocimiento nuevo y poderlo adherir a un conocimiento previo, de esta manera hacer más complejo nuestro aprendizaje, y otro punto que podemos abarcar es que cada individuo aprende y pone en práctica ese conocimiento de diferente forma a otro individuo y a las situaciones que se le presenten, por lo tanto que no se podría medir este aprendizaje, pues son tantas las variables para poder elegir simplemente una y entonces ya no entraríamos a una evaluación por competencias sino que regresaríamos a una evaluación tradicional, donde no tomariamos en cuenta la adquisición de estos nuevos aprendizajes ni de su forma de aplicarlos, sino regresaríamos al punto de la sistematización donde tal y como lo enseñamos queremos que lo realicen.

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

·         Aprendizaje significativo. (d. Ausbel, J. Novak.) Dentro de lo que postula nos dice  sobre la relación entre saberes previos y los nuevos conocimientos y pide que el profesor estructure los contenidos y las actividades para que los conocimientos sean significativos, como se propone en el enfoque por competencias.

·         Aprendizaje por descubrimiento. (j. Bruner.) Propone una actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Dentro de las competencias para la vida se nos pide la competencia para el manejo de situaciones y dentro de las competencias para los docentes nos piden organizar y animar situaciones de aprendizaje, entre otras, pero principalmente estas dos están en lazadas con un aprendizaje por descubrimiento.

·         Socio-constructivismo. (basado en ideas de Vigotski) Contiene aspectos como son la importancias de la interacción social, incidencias en la  zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativos y el aprendizaje situado, el cual nos hace regresar a la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, sumándole así el llegar a un andamiaje para apoyo del alumno y así allá una interacción donde cada uno construye su propio saber,  que es el fin del trabajo por competencias.